L'origine delle specie: esempio di flipped classroom

Di Fiorentino Marco Lubelli

Negli ultimi anni ha preso prepotentemente piede nel panorama didattico mondiale la cosiddetta "flipped classroom". Nata negli USA per sopperire alla carenza di strumenti didattici dovuta alla crisi economica, si è largamente diffusa nel sistema scolastico americano sbarcando ben presto anche in Europa. La flipped classroom consente finalmente di compiere la rivoluzione costruttivista della didattica spostando il centro del processo di apprendimento dal docente al discente. In questa opera viene presentato un esempio di flipped classroom svolto all'interno di una scuola secondaria di primo grado dell'Emilia Romagna, su una teoria discussa e complessa come quella dell'evoluzione, partendo proprio dallo studio dell'opera che ne definisce la diffusione in tutto il mondo: "L'origine delle Specie" di Charles Darwin. Sono presentate le fasi di progettazione, i livelli di partenza degli alunni e i dati statistici dei risultati alla fine del processo didattico. Sono inoltre presentati per intero i lavori prodotti dagli studenti. Insomma un utile strumento per chi volesse dare una svolta alla propria didattica e al proprio mestiere di docente.

• Lingua: Italiano
• Editore: Fiorentino Marco Lubelli
• Data di uscita: 19 ago 2016
• ISBN: 9788822833587

Anteprima del libro

Ringraziamenti

CAPITOLO 1-Premessa

Perchè la didattica flipped

Nel corso di questo anno scolastico abbiamo, insieme ad altri colleghi, intrapreso un percorso di formazione incentrato sulla didattica flipped. Ad una prima superficiale analisi di questa modalità nuova di didattica, anche se già molto diffusa, il pensiero di ribaltare il tradizionale approccio didattico, mi aveva francamente spaventato. La divisione degli studenti in gruppi, il lavoro laboratoriale, la divisione dei ruoli, troppe variabili non facilmente prevedibili, rendevano scoraggiante la sperimentazione di questa metodologia in classe. Il tempo passava e sempre più cresceva in me la curiosità di provare questa didattica alla prova dei fatti. Questa mia volontà veniva sempre più confermata dalla consapevolezza che i tempi per squadernare questa vecchia scuola italiana fossero ormai maturi. Troppe le nuove tecnologie che entravano nelle classi e troppo forte la discrasia tra un mondo aperto, villaggio globale di popoli, lingue razze e religioni che si aprivano alla esperienza reale dei ragazzi alla velocità della luce, e il nostro modo di fare lezione, legato alle strutture rigide inalterate e inalterabili del mondo di Gentile, mai fino in fondo superato. Pensate solo alle nostre classi: file di banchi rigidamente disposti, piani di lavoro della dimensione di un metro quadro nei quali giovani menti abituate a vagare tra i pixel di un telefonino dovevano: ascoltare, lavorare, studiare, senza la possibilità di muoversi se non all'intervallo e con l'assillo di stare lì 5 ore a vedere una sequenza ininterrotta di adulti che spiegano concetti anche interessanti pretendendo, a giusta ragione, il massimo silenzio, la massima attenzione, senza, quasi mai, avere la possibilità di diventare protagonista del processo didattico, spettatori, insomma, di uno spettacolo ripetitivo e a volte, francamente noioso. E noi? Insegnanti, protagonisti di uno spettacolo i cui spettatori, a differenza dei consueti lavori teatrali o cinematografici, non hanno pagato il biglietto, che altrimenti non avrebbero probabilmente mai comprato, che al contrario, sono costretti dalla società ad assistervi, prigionieri dunque di una gabbia creativa dove noi con i nostri clichè, le nostre gag, i nostri atti, recitati più o meno convintamente, cerchiamo, a volte con encomiabile fantasia, di interessare, appassionare, divertire questo strano pubblico alla nostra quotidiana commedia . Sia chiaro, alcuni degli spettacoli, che la scuola italiana mette in scena ogni giorno, la stragrande maggioranza di essi, sono di ottima qualità, recitati con convinzione e asse portante della costruzione della nostra cultura da sempre. Ma oggi, non sentiamo forse il bisogno di recitare di meno, di invitare a recitare con noi quegli spettatori che non hanno pagato il biglietto, per assisterci e che magari vorrebbero avere parte in commedia? Da qui, sono partito per aprire il mio nuovo teatro ed ho scritturato tutti, nessuno escluso, per recitare una nuova commedia che qui di seguito presento.

CAPITOLO 2-Inquadramento didattico

La trattazione dell'evoluzione delle specie viene affrontata al terzo anno delle scuole secondarie di primo grado, in genere contestualmente all'argomento della genetica. Dal punto di vista epistemologico, la genetica nasce dopo gli studi di Darwin, per cui è utile trattare le argomentazioni dello scienziato inglese dopo l'approfondimento in classe del primo argomento per capire a fondo quello che Darwin, allo scuro degli studi genetici non poteva afferrare. Come vedremo in seguito questo approccio classico ha dei limiti che valuteremo attentamente. Nello specifico la classe ha affrontato la genetica nel mese di aprile con lezioni frontali alla fine delle quali sono state verificate conoscenze e competenze attraverso una verifica sommativa scritta a risposta multipla. La conoscenza da parte degli alunni della genetica riveste una importanza particolare, in quanto il testo che essi hanno affrontato veniva, come detto, prima della nascita di questa materia. Ciò ha permesso dunque agli studenti di apprezzare l'assoluta assenza nel testo di qualunque riferimento logico-scientifico a conoscenze come: DNA, cromosomi, geni, mutazioni, rendendo particolarmente interessante l'approfondimento del testo originale. 

PROTAGONISTI DEL PROCESSO DIDATTICO:

Classe terza D Istituto Comprensivo Vincenzo Neri